关于标点符号的故事

关于标点符号的故事

有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡，鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得。在某些特殊条件下，标点符号还能够传递信息和感情。据说法国著名作家雨果将《悲惨世界》手稿寄给出版社后，过了一段时间不见回音，就给出版社去了一信。信中只写了一个问号：“？??雨果。”很快他就收到回信。信上只有一个标点符号“！??编辑室”。不久，轰动文坛的《悲惨世界》便与读者见面了。这信被称为世界最短的信。两个标点符号，把他们之间所要表达的意思完全表达出来了。十九世纪德国有个著名奥多尔?冯达诺在柏林当编辑时，曾收到一个青年的作家寄来的几首拙劣的诗，并附一信：“我对标点向来是不在乎的，请您用时自己填吧。”冯达诺很快给那个青年退了稿，并附信说：“我对诗向来是不在乎的，下次请您只寄些标点来，诗由我自己来填好了。还可以找到许多这样的例子，它们都告诉我们，千万不要轻视标点符号。标点符号的妙用的故事还有很多，下面的每一个都有故事1.下雨天留客,天留我不留下雨天,留客天,留我不留? 2.下雨天留客天,留客?不留!下雨天,留客天。留客不?留! 3.无鱼肉也可,无鸡鸭也可,青菜萝卜万不可少,不得工钱无鱼,肉也可;无鸡,鸭也可;青菜萝卜万不可,少不得工钱4.过路人等,不得在此小便过路人,等不得,在此小便5.路不通行,不得在此小便路不通,行不得,在此小便6.三年不死老婆,大晦气矣三年不死,老婆大晦气矣7.某家有黄花少女,人材十分,丑陋全无,一双好脚某家有黄花少女,人材十分丑陋,全无一双好脚8.酿酒缸缸好,做醋坛坛酸;养猪大如山,老鼠头头死酿酒缸缸好做醋,坛坛酸;养猪大如山老鼠,头头死。9．人多、病少、财富人多病,少财富10.明年逢春好不晦气;终年倒运少有余财明年逢春好,不晦气;终年倒运少,有余财11.今年好,倒霉少,不得打官司今年好倒霉,少不得打官司 教学的重难点是阅读和作文的教学，而标点符号的掌握又是其中的一个难点。因为一个个看似平常的标点符号，却可以增强文章的表达效果，延伸出文章的未尽之意，而且，不同的标点符号用在相同的一句话中能表达出不同的意思。这就让学生们常常觉得标点符号难以理解和运用。在我所教的学生中就有这些情况：朗读文章时，读不出文章的语气和意思。写文章时，有的通篇只有一、两个标点符号；有的却想在哪里打标点符号就在哪里打标点符号，以致一段话就有很多个标点符号。为了让学生们掌握标点符号，我想了很多办法：一、强调标点符号的重要性学生只有体会到了标点符号的重要性后，才能主动地学习并掌握标点符号。1、从故事入手小学生都喜欢听故事。让他们从自己喜欢听的故事中学习知识，就比教师空洞的说教的吸引力大得多。于是，我找了一些有关标点符号的故事讲给学生们听：在抗日战争期间，日本人占领了我国的东北三省。他们想让当地的老百姓有粮食都不卖给八路军吃，从而让八路军饿死。于是，他们在大街的墙上写了这样一条标语：“有粮食不卖给八路军吃”，但标语没有加标点符号。第二天一早，这条标语就被人加了一个逗号，变成了：“有粮食不卖，给八路军吃！”这可把日本人气坏了。2、从比较入手出示句子：“弟弟找不到爸爸妈妈很着急。”让学生们讨论如何加标点符号。经过讨论，学生找出了以下几种加标点符号的方法：（1）弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。（2）弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。——爸爸不见了，着急的是妈妈。（3）弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。——爸妈不见了，着急的是弟弟。学生经过比较之后就会认识到标点符号加在不同的地方，句子的意思就会不同，应根据不同的意思加标点符号。3、从朗读入手出示相同的句子，打不同的标点符号，让学生朗读后体会标点符号的不同用法。如：（1）他回来了。——表示陈述语气，告诉别人他回来了，读时语气要平缓些。（2）他回来了？——表示疑问语气，问别人他是否回来了，读时句末声调上扬。（3）他回来了！——表示感叹语气，可能是说话人高兴或气愤。如高兴，读时要读得轻快；如气愤，读时要读得重而快。二、讲解标点符号的用法1、分类讲解按标点符号的不同用法来讲解。（1）表示停顿 说话有长有短，而写在纸上就用标点符号来表示这种停顿，如：句号、逗号、顿号、分号等。在讲句号的用法时，要先讲什么是完整的一句话，否则学生会把句号和逗号搞混淆。 （2）表示语气 我们说话的语气大概分为这几种：陈述语气，告诉别人一件事情，句末用句号。疑问语气，向别人提出问题，句末用问号。感叹语气，表示表扬称赞，句末用叹号。祈使语气，要别人做一件事情：当语气重时句末用叹号，语气轻时句末用句号。讲解这一部分时，配合学生的朗读效果会更好。（3）表示词语的性质某些词语加上某种标点符号（如引号、书名号）时，词语的性质就会发生变化：如单说“北京”指的是我国的首都，写成“《北京》”就表示一首歌、电影、书籍或文章的名字。如单说“小明真聪明”，表示小明头脑反应快。如果在“聪明”二字上加上引号说“小明真‘聪明’”，就表示小明笨、蠢。2、比较讲解把一句话的标点符号换了，或在句子不同的地方打标点符号，让学生比较，从而体会标点符号的用法。3、以书为本讲解我们教学时用的语文书中，有我们学习的所有知识。因此，在学习标点符号时，语文书就成了我们重要的工具。我们可以读书中的文章，体会标点符号的用法；可以抄书中的段落，体会标点符号的写法。哪种标点符号掌握差，就读、抄文中带哪种标点符号的段落，不光规范了标点符号的写法，同时在读、写中领悟标点符号的用法。三、儿歌总结记忆在进行了深入的讲解后，学生不一定能记住标点符号的用法。这就需要教师进行系统地总结，最好用朗朗上口的儿歌，以便学生尽快记住。如记以下儿歌：标点符号歌一句话说完，用句号。中间要停顿，用逗号。并列词语间，用顿号。并列分句间，用分号。总结导语间，用冒号。问了别人话，用问号。命令和称赞，用叹号。引用和特殊，用引号。转折或注解，用破折号。意思说不完，用省略号。书名和文名，用书名号。四、反复练习巩固俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，光讲了、记了还不行，还有要反复练习才能使知识得到巩固，特别是标点符号中的难点——引号的运用。引号主要表示直接引用和特殊意思两种，光是直接引用中的引用人物的对话就有四种形式：1、说话人在前的；2、说话人在中间；3、说话人在后边；4、省略了说话人。学生对于这几种情况下引号的运用是很难掌握的。教师只有让学生反复地练习才能掌握。当然，标点符号的学习，最重要的是要根据学生的年龄特点，循序渐进地进行，不能急功求成，因为“心急吃不到热豆腐”。只有从简到难，反复讲、练，学生才能充分“消化”所学的知识